ادبیات نظری و پیشینه تجربی پژوهش سبکهای مدیریتی (فصل 2)

به وب سایت خود خوش آمدید فایل قابل دانلود شما در مورد ادبیات نظری و پیشینه تجربی پژوهش سبکهای مدیریتی (فصل 2) می باشد و پس از مطالعه آن در صورت تمایل می توانید نسبت به دریافت آن اقدام نمایید.
برای دانلود فایل بر روی دکمه زیر کلیک کنید

دریافت فایل
ادبیات نظری و پیشینه تجربی پژوهش سبکهای مدیریتی (فصل 2)

ادبیات-نظری-و-پیشینه-تجربی-پژوهش-سبکهای-مدیریتی-(فصل-2)

دانلود مبانی نظری و پیشینه تحقیق سبکهای مدیریتی(فصل دوم) در 41 صفحه در قالب word , قابل ویرایش ، آماده چاپ و پرینت جهت استفاده.

مشخصات محصول:
توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع : انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)

کاربردهای مطلب:
منبعی برای فصل دوم پایان نامه، استفاده در بیان مسئله و پیشینه تحقیق و پروپوزال، استفاده در مقاله علمی پژوهشی، استفاده در تحقیق و پژوهش ها، استفاده آموزشی و مطالعه آزاد، آشنایی با اصول روش تحقیق دانشگاهی

قسمتهایی از مبانی نظری و پیشینه پژوهش:

مفهوم مديريت
           تصور اسلامي از مفهوم مديريت بر كليه اركان مديريت، مراحل آن، فرآيندي كلي و كاركردهايش بسيار تعيين كننده و اثرگذار است. بعضي از مديران تصور مي كنند كه مدير فردي است كه ماوراي كار كارمندان فقط دستور مي دهد و ديگران مجبور به اطاعت از او هستند« بسياري از مديران تصور مي كنند، مديريتي تختي روان است كه مدير روي آن نشسته و بر دوش كاركنان و كارگران از ميان جنگل انبوهي از مشكلات عبور داده مي شود و مدير جهت حركت را نشان به پندار از هيچ كس گوش نمي دهد، چنين طرز فكري از مديريت كاملاً اشتباه است و بايستي آن را تغيير داده مدير بايد در جلوي كارمندان و كارگران حركت كند، مشكلات را از سر راه بردارد و مانع از دلسردي پرسنل خود شود، مديريت را نبايد صرفاً به صورت يك تخت روان بر دوش افراد تجسم كرد،‌ زيرا در اين صورت مديريت تنها بار اضافي بر دوش پرسنل است، نتيجه چنين طرز تفكري (كه مديريت تخت راه نيست) موجب مي شود كه كاركنان بيش از پيش فكر خود را بر روي كار متمركز كنند.»(تدبير، نشريه مديريتي دولتي،1389)
       در باب ويژگي هاي مديريت اسلامي نكات زير حائز اهميت است: 1) رابطه هاي فرد،‌سازمان، محيط سازماني در ارتباط با رضاي خداوند و خالق هستي هماهنگ مي شود سطحي فراتر از آن چه در نظريات مديريت معاصر مطرح است كه معرفي شود.2) هر چه سطح مقام مدير بالاتر باشد از نظر اخلاقي در محضر خداوند خاضع تر است چنان كه مقام معظو رهبري در اين زمينه فرموده اند: هر چه مسئوليت ما بالاتر باشد تقواي بيشتري لازم داريم. از ديدگاه اسلام مديريتي كه در جامعه اسلامي جريان مي يابد در مسير قرب به الله قرار دارد، بدان معني كه در كلية سطوح آن زهد و تقوا پيشينه مي شود، سعي در بخشش و ارشاد فزوني مي يابد و جلب رضايت و اكثريت بيشتر مي شود، مفهوم مديريت اسلامي را بايد در زمان پيشواي عظيم الشأن اسلام بررسي كرد كه با پي ريزي نظام جديدي در منطقه اي خشك و بي آب و علف تمدن هاي بزرگ آن زمان را تحت تأثير قرار داد و تمدني نو ايجاد كرد، همه موازين مديريت اسلامي بر معيار دين مبين اسلام استوار است، مديريت اسلامي امانتي است كه اختيارات ضعيف شده و از حق و حقوق گروهي از مردم جامعه آن را به وجود آورد.(سرمدي، 1381)

سطوح مديريت
    1)سطح عملياتي (سرپرستي): معمولاً مديران عملياتي افرادي پرمشغله هستند و مراجعه مكرر افراد موجب انقطاع كارشان مي شود. اغلب مجبورند كه براي نظارت در رفت و آمد باشند، اين مديران كاركنان خود را براي انجام كارهاي خاص مأمور مي كنند، ولي در مجموع وقت كمي را صرف برنامه ريزي، گزارش نويسي و مطالعه مي كنند، مديران سطوح عملياتي بيشتر وقت خود را با كاركنان، مقداري از آن را با همكاران، و زمان اندكي را با افراد مافوق يا افراد خارج از سازمان مي گذرانند.خلاصه اين كه سطح عملياتي، دورة كاري فعالي را سپري مي كند و بيشتر وقتشان صرف حل و فصل مسايل آني مي شود.(اقتداري،1375)
      2)سطح مياني: مديران مياني مانند حلقة واسطه اي ميان مديران عملياتي و مديران عالي عمل مي كنند. اين مديران به طور مستقيم به مديريت عالي ارزش مي دهند و كارشان مديريت و نظارت برسرپرستان است. بيشتر وقت مديران مياني به تحليل داده ها، آماده سازي اطلاعات براي تصميم گيري، تنظيم برنامه ها و طرح هاي عملي بر مبناي تصميم هاي مديريت عالي و برنامه ريزي فعاليت هاي سرپرستان و هدايت آن ها براي نيل به اهداف سازماني است. مديران مياني بيشتر اوقات به تنهايي كار مي كنند. برخي از آن ها  وقتشان را صرف جلسات مي كنند؛ به طوري كه گاهي 80% وقت آن ها صرف گفت و شنود مي شود كه به طور عمده در واحد خودشان و با همكارانشان صورت مي پذيرد. بقية وقت مديران مياني، معمولاً صرف مطالعه و مكاتبه مي گردد.(عسكريان،1376)
           مديران مياني تنظيم برنامه هاي مياني را به عهده دارند و برنامه هاي جامع و بلند مدت را براي اظهار نظر مديريت عالي تهيه مي كنند، هم چنين پس از ارزيابي عملكرد مديران رده هاي عملياتي، ميزان شايستگي آن ها را براي ارتقا تعيين مي كنند و با ارائه خدمات مشاوره اي به مديران عملياتي،آن ها را در  حل مسايل  توليد، امور كاركنان و ساير مسايل روزمره ياري مي دهند.(الواني،1386)
        تركيب كار مديران مياني به سطح شغل و واحد سازماني بستگي دارد، ولي به طوركلي مشتمل بر فعاليت عملي كمتر و فعاليت فكري بيشتر است، زيرا  تفاوت زيادي بين تركيب كار مديران عملياتي و  مياني وجود دارد.(رضاييان،1371)
      3)سطح عالي: اگر يك مدير در سطح عملياتي و مياني موفق باشد معمولاً مي تواند به سطح عالي نيز راه يابد. براساس مطالعات انجام شده بخش عمده كار مديران عالي از حيث پويايي و ميزان مشغله، به كار مديران عملياتي شباهت دارد،  با  يان تفاوت كه مديران عالي در سطح گسترده تري  درگير برنامه ريزي هاي جامع و بلند مدت مي شوند و با مقتضيات و متغيرهاي متنوع تري سروكار دارند، مديران عالي، عملكرد كلي واحدهاي عمده سازمان را ارزيابي مي كنند، درباره موضوعات و مسايل كلان سازمان با مديران سطوح پايين تبادل نظر مي كنند و بيشتر وقت خود را با مديران هم سطح يا خارج از سازمان و زمان اندكي را نيز باكاركنان مي گذرانند.(همان منبع)

مهارت هاي سه گانة مدير
    رابرت كاتز (1955) مهارت هاي مورد نياز مديران را به فني، انساني و ادراكي طبقه بندي كرده است. تعريف مهارت هاي سه گانه به شرح زير است:
    1) مهارت فني: يعني دانايي وتوانايي در انجام دادن وظايف خاص كه لازمة آن ورزيدگي دركاربرد فنون وابزار ويژه و شايستگي عمل در رفتار و فعاليت  است. مهارت هاي فني از طريق تحصيل، كارورزي و تجربه حاصل مي  شوند. مديران معمولاً اين مهارت ها را طي دوره  هاي آموزشي يا كارآموزي فرا مي گيرند. نظير دانش، فنون و روش هاي برنامه ريزي،بودجه بندي،كنترل،حسابداري، امور مالي، كارگزيني، كارپردازي و غيره ، ويژگي بارز مهارت  فني آن است كه به بالاترين درجه شايستگي و خبرگي در آن مي توان دست يافت؛ زيرا اين  نوع مهارت ماهيتاً دقيق، مشخص، داراي ضوابط عيني و قابل اندازه گيري است، از اين رو كنترل و ارزشيابي آن، هم در جريان آموزش و هم در مرحله كاربرد و عمل آسان است. (فرشاد، 1378)
   2) مهارت انساني: يعني داشتن توانايي و  قدرت تشخيص در زمينة ايجاد تفاهم و همكاري و انجام دادن كار به وسيله ديگران فعاليت مؤثر به عنوان عضو گروه، درك انگيزه هاي افراد و تأثيرگذاري بر رفتار آنان، مهارت انساني در نقطه مقابل مهارت فني است، يعني كاركردن با مردم در مقابل كاركردن با اشياء، چيزها، داشتن مهارت هاي انساني مستلزم آن است كه شخص بيش از همه چيز خود را بشناسد، به نقاط قوت و ضعف خود آگاه باشد، عقايد و افكارش بر خود او روشن باشد، به ديگران اعتماد كند، به عقايد، ارزش ها و احساسات آنان احترام بگذارد، آنان را درك كند، از تأثير گفتار و كردار خويش بر ديگران آگاه باشد و بتواند محيط امن و قابل قبولي را براي جلب همكاري ديگران فراهم  سازد. مهارت هاي انساني به آساني قابل حصول نيستند و فنون  و روش هاي مشخصي ندارند. امروزه، دانش در قلمرو روانشناسي، روانشناس اجتماعي، و مردم شناسي و تجربه و كارورزي در شرايط گروهي و اجتماعي، به طور غير مستقيم زمينه دستيابي به مهارت هاي انساني را فراهم مي سازد. مدير آموزشي براي اينكه بتواند در شمار يكي از اعضاي مؤثر محيط آموزشي در آيد و بين تحت رهبري خود همكاري وتفاهم به وجود آورد بايد به حد كافي از مهارت هاي انساني بهره مند باشد.( همان منبع)
         3)مهارت ادراكي: يعني توانايي درك پيچيدگي هاي كل سازمان و تصور همة عناصر و اجزاي تشكيل دهندة  كار و فعاليت  سازماني به صورت يك كل واحد( سيستم) به عبارت  ديگر ، توانايي درك و تشخيص اين كه كاركردهاي گوناگون سازمان به يكديگر وابسته بوده، تغيير در هر يك از  بخش ها، الزاماً بخش هاي ديگر را تحت تأثير قرار مي دهد. آگاهي از اين روابط وشناخت اجزاء و عناصر مهم در موقعيت هاي مختلف، مدير را قادر مي سازد كه به طريقي تصميم گيري يا اقدام كند كه موجبات اثربخشي سازمان و رضايت كاركنان آن را فراهم نمايد. اكتساب مهارت ادراكي (مفهومي) مستلزم آموزش نظريه هاي علوم رفتاري، به ويژه نظريه هاي سازمان، مديريت و تصميم گيري وكاربرد عملي آنهاست. مدير آموزشي براي اين كه بتواند محيط آموزشي را بشناسد روابط متقابل ميان عوامل مختلف را درك كند، اولويت هاي آموزشي را تشخيص  دهد، تصميمات مؤثر اتخاذ كند، و با اقدامات خود بهترين نتايج را عايد نظام آموزشي سازد، بايد از  مهارت ادراكي قابل ملاحظه اي  برخوردار  باشد.(همان منبع)


فهرست مطالب ادبیات نظری و پیشینه تجربی پژوهش سبکهای مدیریتی (فصل 2) به صورت زیر می باشد:
مفهوم مديريت
سير تكوين مديريت آموزشي
مديريت آموزشي
مديريت آموزشي در نظام اسلامي
فراگرد مديريت
سطوح مديريت
مديريت موفق و مؤثر
مهارت هاي سه گانة مدير
تعيين اهداف، يكي ديگر ازمهارت هاي مدير
روش هاي تحقيق در مديريت
انواع شيوه هاي مديريت
مديريت علمي
مفهوم مشاركت
نقش مشارکت در آموزش وپرورش
مفهوم مشاركت و فرايند آن در آموزش و پرورش كشور
1. كاستي هاي دروني آموزش و پرورش و راه هاي رفع آن

شوراها و نظام آموزشي
 نقش شوراهاي آموزش و پرورش در مشاركت و توسعه و تسهيل فعاليت هاي آموزشي
حل مشكلات آموزش و پررش بدون مشاركت مردم ممكن نيست
 شيوه هاي جلب و جذب مشاركتهاي مردمي در آموزش و پرورش
انجمن اوليا و مربيان
راه هاي گسترش مشاركت اوليا و مربيان
كلاسهاي آموزش خانواده
گسترش راه هاي جلب مشاركت و تامين منابع مالي
پيشينة پژوهش
پيشينة تحقيق در داخل كشور
پيشينة تحقيق در خارج كشور
منابع و  مآخذ


چيزی که اين فایل را با بقیه فایل ها متمايز کرده است قابل ویرایش بودن و آماده پرينت بودن آن می باشد تا خريدار از خريد خود کاملا راضی باشد.

توضیحات: پرداخت توسط همه کارتهای عضو شتاب در درگاه بانک پاسارگاد امکان پذیر است. شما پس از خرید (مبانی نظری و پیشینه نظری پژوهش سبکهای مدیریتی(فصل دوم)) سریعآ لینک دانلود در اختیارتان قرار می گیرد و می توانید آن را دانلود کنید.

نکته: شما می توانید هرگونه سوال را با مسئول پژوهش نگین فایل در میان بگذارید
.
دانلود فایل

برای دانلود فایل بر روی دکمه زیر کلیک کنید

دریافت فایل


کلمات کلیدی: مباني نظري و پيشينه پژوهش (فصل دو)سبکهای مدیریتی دانلود مباني نظري ابعاد سبکهای مدیریت مباني نظري شيوه هاي مديريت چارچوب نظري مفهوم مديريت پيشينه نظري سبک های مدیریت در سازمان پيشينه پژوهشتعریف سبک مدیریت سبک های مدیریت سبک های مدیریت pdf

مطالب مرتبط

ادبیات نظری و پیشینه تجربی پژوهش سبکهای مدیریتی (فصل 2)


مبانی نظری و پیشینه تحقیق تمرکز مالکیت (فصل دوم)

مبانی نظری پژوهش و تحقیقات پیشین آموزش و پرورش کودکان (فصل دوم)

بررسی نقش تغذیه سالم در جامعه

دانلود مقاله ارائه راهکاری نوین در ارزیابی پارامترها کیفیت در ایمنی صنایع غذایی با بکارگیری تکنیک ها

مبانی نظری و پیشینه پژوهش هوش هیجانی و رضایتمندی شغلی(فصل 2)

دانلود مطالعات و رساله معماري طراحی موزه هنر و مجسمه

مبانی نظری روان نمايشگري

بررسی مطالعه اخلاق حرفه ای از دیدگاه مشاوران مدارس مقطع متوسطه

مبانی نظری و پیشینه تحقیق مفاهيم حسابداري و گزارشگري مالي (فصل دوم)

كاربردهاي ليزر در پزشكي و خصوصاً در فيزيوتراپي